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(发布时间:2019-05-28 点击数:1604)

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  教育研究应该回归教学实践。其实,教师的研究是有差异的,研究的行动是多样化的,课题研究已不再是教师参与研究的唯一选择,写文章也不再是教师研究结果表达的唯一形式。正如书中始终贯穿的一个核心理念———“教师的研究是融研究、学习与工作为一体的探索性实践”。过去我们的思维方式是,用一套专业人员的科研范式去要求中小学教师,结果既没有真正尊重教师的优势和现实可能性,又没有尊重教育实践研究的特点,使大多数教师对教育科研产生敬畏感。书中提倡构建适合教师实际的教育研究范式,要将“追问实践”看作教师研究的基本特质,从而使教育研究能够亲近每一位教师。可以这样说,教师的研究越是能“弥漫”于教师的专业生活中,越是能在接近实践的层面上发生,就越有效。因此,要使得教育研究成为广大教师的自觉行动,就需要对以前过于强调发现规律、理论突破的“高(目标)、大(课题)、全(方位)”课题研究模式进行反思,从为写文章、为立项、为评奖评职称而研究的目标下解放出来,回归到它关注教育实际问题解决的朴素追求,并在此基础上将改进工作和完善自我统一起来。

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自考发展的第一个10年,考生大都是因十年动乱丧失升学机会的优秀青年,自考成为精英教育的补充形式,使得自考的学历证书很快得到国家承认,并获很多国家认可,因此也形成了自考坚持高标准高质量的发展观念。上世纪整个90年代,随着国家经济社会的快速发展,人民群众接受高等教育的愿望更加迫切,但20%左右的高考录取率仍然难以满足青年的升学意愿。自考以其学历证书的高含金量和灵活的学习方式、考试方式,适应了广大青年继续求学的需要,许多助学机构也相应产生,更由于北京主考学校的品牌效应,使得自考成为无数高考落榜学生边工作边学习的不二选择。这期间,考试人数连续数年居高不下,北京的一次自考就可达80万科次。自学考试无论是作为一种教育形式还是作为一种考试制度,都逐步成熟完善起来。进入新世纪,随着高等教育迅速发展,目前全国高考平均录取率已达60,教育发达地区更是高达80以上,北京地区自考报考人数连续数年以10—20的速率递减。

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